首先来讲表扬的定义：同义语、积极性评价、积极反馈、口头/社会性奖赏评价者根据有效的评价标准，对他人(接受者)的产品、成绩或特质等方面的“积实物奖赏、极性评价”金星、小红花“哇!小明真棒!奖你一朵小红花”泡泡糖、口头奖赏十实物奖赏。

表扬是否越多越好?

1、面对表扬，为什么儿童却置若罔闻?

2、经常接受表扬(尤其是能力取向)的儿童面对失败或挫折时，为什么更容易放弃，为什么他们惧怕挑战性任务?

3、犯错误或失败时，为什么容不得丝毫批评?

常见的表扬方式：你真棒!、你真聪明!、属于能力取向表扬85%认为能力表扬更能增强儿童的动机水平、自我效能感、你非常勤奋!属于努力取向表扬。能力取向表扬的危害？

危害一、降低儿童对任务本身的内在兴趣

过度理由效应-当行为的外部原因明显时，儿童就会对其内部原因(如兴趣)大打折扣;

孩子生来就有学习的渴望，表扬和操纵所起的作用只能窒息天生的内驱力，代之以盲从这种机械的学习方式，或是对权威的公然反抗和蔑视。-兰迪西兹和埃米德莱斯科尔

危害二：导致儿童更多的“说谎现象”

为什么在生活中，经常会发现一些儿童倾向于向他人虚假表征自己的学业成绩?这是个单纯的道德现象吗?实证研究:持有这样一种内在信念-成绩是反映智力水平的一个指标。

危害三：自我防卫或逃避

为什么一些儿童明明知道学习的重要性，却坚持不努力学习呢?自我价值理论认为，人类最惧怕将失败归因于自已缺乏能力;劳伦听了老师的赞美之后在想:“老师期望我每枪必中靶心，我又不是什么神射手，假如再试一次，我可能连靶子都碰不到，更别说靶心了，我最好还是乘胜而退。”

那我们应该怎么办？表扬不可过多过高。

1、孩子明明表现得不好，父母/教师却要给予表扬，会给孩子造成心理压力，觉得自己不值得表扬，产生一种不安的情绪

2、过高的表扬，会让孩子产生一种错觉:自己是最好的!不能正确地看待自己! ( 伯特的故事:伯特非常生气:“老师，你为什么只给我60分?妈妈说我的画跟凡高的画差不多!”)

表扬时，对事不对人(能力/特质)

3、传统的教育观点认为，表扬和批评的原则是相反的:批评应指向童的具体行为，表扬应指向儿童本身;表扬和批评的基本原则具有致性

使表扬尽可能具体(描述性的表扬)

与儿童的自我评价/自我信念之间出现差距和冲突的可能性较小更具有指导性作用、避免虚假表扬、避免设置竞争的情境、努力取向的表扬并不总是适用简单任务不适合对儿童实施表扬

4、教育家杰布洛费说:“给与儿童关于他们的学业进步和课堂表现的信息反馈很重要，但并不要求给与他们大量的评价性反应。”

我们必须遵守两条原则

一、自主权

1、是否能帮助儿童感到对自己的生活有控制感？是否鼓励儿童就什么是良好的表现作出的判断？是否企图通过使他思考是否达到我们]的标准而操纵他？

二、内在驱动力

激发兴趣/把任务变成赢得我们的赞许工具?

家长提出问题互动。

1、如何分床,可孩子做事情特别爱炫耀.特容易放弃.

过多的表扬和奖赏会改变孩子的动机，改变或找更多的方法去解决这个问题的表扬.

2、孩子不说实话怎么解决?

在父母面前尽量表现更的一面，家长想让他做什么的时候或结果是我们想要的，大部分会问孩子、孩子看到家长的表情知道这种行为不开心。

3、三岁十个月，不能接受别人比他强

改变内在驱力。结果和成绩的表扬、应过程当中最好给予表扬。

4、玩玩具时.如果倒了会生气!

接纳情绪. 与孩子共情.是和孩子一起重新做到它满意鼓励.陪伴它

5、不让它做这个.易摔东西,较为暴躁。

情绪管理减少对它的控制和束缚和孩子一起玩耍减少限制。

6、遇到事情责任会推给其他人。

迫责行为，害怕不好的结果，帮助孩子让他可以承担责任就可以了！

在这热闹喧嚣的春节非常感谢徐老师的热情付出和分享，家长们也学的如火如荼，大家都有很大的收获，坚信通过这样专业的学习，陪伴家长共同成长，让我们珍惜当下的时光，带着一只蜗牛去散步，静待花开。